Question

Реферт на тему Взаимодействие в системах «учитель-класс» и «учитель-ученик»

Answer 1

В педагогической психологии взаимодействие между социально-ролевыми позициями «учитель» и «класс», а также «учитель» и «ученик» всегда находились в центре внимания как базовые для построения практики обучения, воспитания и развития.

Тип взаимодействия «учитель — ученик» представлен всем спектром видов и форм межличностных отношений: воздействие и взаимодействие, симпатия и антипатия, внимание и игнорирование, толерантность и интолерантность, эмпатия и эгоцентризм, уважение и презрение, любовь и ненависть и т.д. Однако даже при общении учителя с классом в целом каждый ученик воспринимает воздействие учителя личностно. В то же время при общении с учеником учитель понимает, что он включен в систему отношений в классе, а ученик понимает, что учитель включен в педагогический коллектив или обобщенную группу «взрослые». В связи с этим любая форма диадных отношений в рамках педагогического общения полисубъектна.

Задача учителя — актуализировать в ученике творческое начало, вывести учащегося через диалог в позицию мыслителя, активного деятеля. Способность выдвигать инициативы, предлагать нестандартные решения, реализовывать собственные замыслы становится основным критерием оценки успешности ученика. В парадигме взаимодействия основной упор идет на развитие мышления, воображения, продуктивных видов деятельности. Пассивность и безынициативность ученика рассматриваются как признак нарушения взаимодействия учителя с учеником, как результат педагогических ошибок.

Первую парадигму условно также называют «знаниевой», поскольку в ней основной акцент делается на самоценность знания. Вторую чаще называют «деятельностной», так как в ней основной упор делается на освоение универсальных и специальных видов деятельности

На следующем этапе учитель задает правила и нормы действия, предлагая ученикам то или иное задание, требующее исполнения (например: «Откройте учебник на странице п, прочитайте и выполните задание х в своих тетрадях»). Источник инициативы здесь опять учитель. Активность учеников присутствует, но на исполнительском уровне, что не всегда требует от ученика осознанности рефлексивности своей деятельности. Главное — правильно понять задание и точно, по инструкции его выполнить.

В конце урока учитель просит учеников сдать тетради с выполненным заданием для проверки. Контроль точности (правильности) выполнения задания (по чаще всего неизвестным ученикам параметрам и критериям) проводит учитель, выставляя оценку. Активность проявляет опять же учитель. Ученик пассивно (но нередко довольно эмоционально) принимает вердикт учителя. Причем зачастую оценка со стороны учителя без осознания ее оснований учеником воспринимается как то или иное отношение учителя к ученику, а не как оценка его деятельности. В этой ситуации контроль редко выполняет задачу нахождения противоречий или обнаружения недостаточности знаний, способностей с целью их целенаправленного обретения в дальнейшем.

Для осознания своей собственной деятельности с целью ее дальнейшего развития и усовершенствования, для углубления понимания мира других, себя в этом мире необходима рефлексия.

Рефлексия — это способность, которая развивается исключительно благодаря деятельности субъекта и только самим субъектом.

Самым важным шагом в любой рефлексии является остановка — прекращение совершающегося мыслительного действия, иначе невозможно появление установки на анализ действия. Это наиболее трудная часть работы - как с другими, так и в случае личностной рефлексии. Для начала рефлексии по поводу деятельности необходимо эту деятельность приостановить, как бы выйти за ее пределы. Неслучайно, рассматривая когнитивные стили, рефлексивность противопоставляют импульсивности. Эффективность рефлексивности наиболее выражена в ситуации необходимости принятия быстрого решения в ситуации неопределенности и множественности альтернатив: «Для рефлексивных испытуемых характерен замедленный темп реагирования в подобных ситуациях, гипотезы проверяются и многократно уточняются, решение принимается на основе тщательного предварительного анализа признаков альтернативных объектов»[1]. При этом в ситуации принятия решения рефлексивный человек, внешне теряя темп, оказывается более продуктивным и адекватным по результатам решения.

Answer 2

Реферат на тему "Взаимодействие в системах «учитель-класс» и «учитель-ученик»

Введение

Взаимодействие в системах "учитель-класс" и "учитель-ученик" является ключевым элементом образовательного процесса. Оно определяет эффективность обучения и развития учеников, а также формирует образовательную среду, в которой происходит передача знаний и опыта от педагога к ученикам. В данном реферате рассматривается важность взаимодействия в указанных системах, его особенности, факторы, влияющие на него, и методы улучшения этого взаимодействия.

1. Особенности взаимодействия в системе "учитель-класс"

В системе "учитель-класс" учитель играет роль организатора и лидера образовательного процесса. Он должен уметь эффективно взаимодействовать с классом, обеспечивая учебную дисциплину, мотивацию учеников и создавая поддерживающую атмосферу. Основные особенности взаимодействия в этой системе включают:

1.1. Организация учебного процесса: Учитель должен правильно распределить учебное время, планировать занятия, подбирать методики обучения, учитывая индивидуальные потребности учеников.

1.2. Управление классом: Учитель должен обладать навыками управления классом, чтобы поддерживать дисциплину и создавать благоприятные условия для обучения.

1.3. Мотивация учеников: Важно мотивировать учеников к учебной деятельности, создавая интересные и понятные задания, обратную связь и поощрения.

2. Особенности взаимодействия в системе "учитель-ученик"

Взаимодействие в системе "учитель-ученик" более индивидуально и направлено на развитие конкретного ученика. Важно учитывать его индивидуальные особенности, уровень знаний и потребности. Основные особенности взаимодействия в этой системе включают:

2.1. Диагностика и адаптация: Учитель должен проводить диагностику знаний и уровня развития каждого ученика, чтобы адаптировать образовательный процесс под его потребности.

2.2. Индивидуализация обучения: Важно предоставлять индивидуальные задания и подходы к ученикам с учетом их уровня подготовки и интересов.

2.3. Содействие развитию: Учитель должен стимулировать самостоятельность, критическое мышление и творческий подход учеников, помогая им развивать навыки и компетенции.

3. Факторы, влияющие на взаимодействие

Взаимодействие в системах "учитель-класс" и "учитель-ученик" зависит от множества факторов:

3.1. Мотивация: Уровень мотивации учеников и учителя играет решающую роль в успешности взаимодействия.

3.2. Коммуникация: Качество коммуникации между учителем и учениками определяет понимание и эффективность обучения.

3.3. Поддержка родителей: Вовлеченность и поддержка родителей также влияют на взаимодействие в образовательной системе.

4. Методы улучшения взаимодействия

Для улучшения взаимодействия в системах "учитель-класс" и "учитель-ученик" можно использовать следующие методы:

4.1. Обучение учителей: Преподаватели должны проходить педагогическую подготовку и повышение квалификации для развития навыков взаимодействия.

4.2. Использование современных методик: Применение современных технологий и методик может сделать обучение более интересным и эффективным.

4.3. Индивидуализация: Учителя должны акцентировать внимание на индивидуальных потребностях и способностях учеников.

Заключение

Взаимодействие в системах "учитель-класс" и "учитель-ученик" играет важную роль в образовательном процессе. Правильное взаимодействие способствует более эффективному обучению, развитию учеников и формированию навыков, необходимых в современном мире. Учителя и ученики должны работать вместе, чтобы достичь наилучших результатов в образовании.