Question

Ознакомьтесь с фрагментом урока в классе, где занимаются шестилетки. - От какого числа надо отнять семь, чтобы получилось три? – спрашивает учитель. Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что делает учитель? - Мне нравится его поведение, - говорит Ш.А. Амонашвили, - Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться. Учитель задает другой вопрос, Все тянут руки, кроме одного. - Дети, посмотрите на Илико, - говорит учитель. – Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример. В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!» 1) Оцените ситуацию с позиции Илико, с позиции класса, с позиции учителя. 2) Какие воспитательные задачи решал учитель, настойчиво добиваясь таким необычным способом добровольного ответа ученика? 3) Можно ли этот прием использовать в подобной ситуации в 5-6 классах? Почему?

Answer 1

1) позиция Илико было проста, он хотел сам подумать, и думал, каков ответ будет правильным. он мыслил и думал, не как те дети, которые могли ошибиться и т.п. он хотел правильно ответить. позиция учителя была такова, чтоб Илико подумал над ответом, итзадавал простые вопросы, и готов был ждать ответ именно от Илико. так как он понимал,что он будет думать над ответом, вместо того,чтобы ответить неправильно
2) учитель пытался добиться от ответа Илико тем, задав лёгкие задачи. примерно для первого класса, не спрашивал других, ожидая от Илико ответа. ибо он будет понимать,что он может на то, чтобы решать задачи, примеры и т.п.
3) приём по идеи этот можно использовать в 5-6 классах. дети могут знать ответ, но правильный ли? по этому учителя смогут спросить того,кто не знает, или дать подумать ему. чтоб он понял тему, и считал что он может на многое, главное стараясь.

Answer 2

1. Илико, с позиции класса и с позиции учителя:

• Илико, похоже, предпочитает не отвечать на вопросы учителя, возможно, из-за страха сделать ошибку или неуверенности в своих знаниях. Он молчит, даже когда ему предлагают встать и дать ответ.
• С позиции класса, другие дети могут воспринимать Илико как неактивного или неинтересующегося ученика, поскольку он не проявляет активности в уроке и не участвует в ответах.
• Учитель, судя по высказыванию Ш.А. Амонашвили, одобряет поведение Илико, потому что он предпочитает молчать, чем дать неправильный ответ. Учитель видит в этом поведении Илико положительные качества.

2. Учитель решал следующие воспитательные задачи, используя такой необычный способ добровольного ответа ученика:

• Поощрение правильного поведения: Учитель одобряет Илико за его предпочтение промолчать, чтобы избежать ошибки. Он хвалит его поведение перед всем классом, что может стимулировать других учеников проявлять подобную осторожность.
• Побуждение к активности: Учитель призывает остальных учеников обратить внимание на Илико и брать с него пример. Это может создать позитивное давление на Илико и мотивировать его проявить большую активность и участие в уроке.
• Установление доверия и поддержки: Учитель подходит к Илико в конце урока, пожимает ему руку и поблагодаривает за ответ. Это демонстрирует, что учитель ценит Илико, поддерживает его и создает доверительную атмосферу в классе.

3. В 5-6 классах можно использовать подобный подход, но с учетом возрастных особенностей и контекста класса. В этом возрасте ученики обычно более самостоятельны и активны в учебной деятельности. Однако некоторые дети могут испытывать неуверенность или бояться допустить ошибку в ответах. Поэтому важно сбалансировать такой подход с поощрением и поддержкой всех учеников, создавая довер