Question

«Урок музыки в седьмом классе. Учительница интересно рассказывает, блестяще поет и играет. Сама такое свое состояние она называет “звенящая струна”. Класс слушает с восторгом. На камчатке, у стенки — Сережа, духовная конструкция которого не дотягивает до уровня высокой музыки, а вдохновение ему не передалось. Сережа пытается поговорить с соседями. Молодым баском вторит “звенящей струне”: бу-бу-бу, бу-бу-бу. Не прерываясь, учительница ловит взгляд Сережи. Он на минуты замолкает. Потом снова: бу-бу-бу. Учительница мягко кладет ему на плечо руку. Снова минута тишины. И опять невыносимое “бу-бу-бу”. “Сережа, помолчи, пожалуйста”. Не помогает. Секунды затишья, и все сначала. Учительница, сорвавшись, кричит: “Сколько можно издеваться? Выйди немедленно из класса. Смотрела, просила — бесполезно. Я сказала: выметайся из класса”. В ответ ученик бубнит: “Ничего такого не делал, подумаешь, слово сказал”. “Не выйду,— говорит ученик,— за что выгоняете?” И до конца урока — пререкания, взаимные обвинения и оскорбления. “Струна” порвана, урок — насмарку» Вопросы: 1. Проанализируйте поведение ученика. 2. Дайте психологическую характеристику действиям учителя. 3. Предложите варианты решения.

Answer 1

Ответ:

Сложно сказать..

Объяснение:

Answer 2

1. Проанализируем поведение ученика (Сережи): Сережа в данном случае демонстрирует поведение, которое можно охарактеризовать как нарушительное и провокационное. Его постоянное повторение звуков "бу-бу-бу" можно воспринимать как попытку разрушить обстановку в классе, поднять настроение за счет раздражения окружающих и дестабилизации урока. Это поведение может свидетельствовать о негативной мотивации, желании выделиться на фоне остальных и привлечь к себе внимание.

2. Психологическая характеристика действий учителя: Учительница попыталась начать урок в интересной и захватывающей форме, внушая страсть к музыке своим выступлением. Её действия показывают её старания создать позитивную атмосферу и заинтересовать учеников. Однако, когда Сережа начал нарушать ход урока своими провокационными действиями, учительница реагировала сначала терпимо, пытаясь примирить ситуацию и остановить его поведение мягким вмешательством. Однако, после того как эти попытки не увенчались успехом и Сережа продолжил действовать негативно, учительница потеряла терпение и вспылила, выражая свою фрустрацию и разочарование в его поведении.

3. Предложенные варианты решения: а) Индивидуальный разговор: Учительница могла бы подойти к Сереже после урока и поговорить с ним наедине. Она могла бы выяснить, почему он вел себя так и почему решил нарушить урок. Возможно, этот разговор помог бы ей понять, какие мотивы стоят за его действиями и как можно было бы предотвратить подобные ситуации в будущем.

б) Включение педагога-психолога: Если Сережа регулярно демонстрирует провокационное поведение, целесообразно обратиться за помощью к педагогу-психологу. Такой специалист может провести беседу с Сережей, выявить возможные причины его поведения и предложить стратегии для лучшего взаимодействия с окружающими.

в) Альтернативное участие: Возможно, стоило попробовать вовлечь Сережу в урок, предложив ему что-то интересное и активное. Это могло бы убрать его отвлекающее поведение и привнести позитивные эмоции в процесс обучения.

г) Проработка правил класса: Первоначально учительница могла бы уделить больше внимания установлению правил поведения на уроке и дискуссии с учениками о том, как поддерживать позитивную атмосферу в классе. Это могло бы способствовать пониманию учениками, какое поведение допустимо, а какое нет.

в) Индивидуальная работа: Если Сережа все равно продолжает нарушать урок, учительница могла бы предложить ему индивидуальное задание или проект, связанный с музыкой. Это могло бы привлечь его внимание и заинтересовать его в обучении.

Выбор подходящего решения зависит от конкретной ситуации, характера Сережи и динамики класса.