Question

батьки, маючи дітей дошкільного і молодшого школяра помітили, що старша заучуючи вірш гірше запам'ятовує його ніж менша. Остання запам'ятає його лише прослухавши, відтворюючи незрозумілі їй слова. Чому​

Answer 1

Ответ:

Пам’ять у дітей молодшого шкільного віку розвивається у двох напрямках - довільності і усвідомлення. Цей вік сприятливий для розвитку уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий

Пам’ять як один із рівнів відображення оточуючої дійсності являє собою сукупність процесів, які сприяють організації і збереженню минулого досвіду. Пам’ять можна визначити як психофізіологічний процес, який виконує функції запам’ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Уже в немовлят пам’ять виступає в своїй елементарній формі - запам’ятовування і подальшому розпізнаванні життєво важливих для дитини впливів. На ранніх етапах розвитку пам’ять включена в процес сприйняття, має мимовільний характер. Малюнок не вміє ставити перед собою мету запам’ятати, не приймає мнемічну задачу, яка пропонується дорослим.

Мимовільно запам’ятовується той матеріал, який включений в активну діяльність. На запам’ятовування впливає називання об’єктів словом, їх привабливість для дітей.

В період дошкільного віку відбувається поступовий перехід від мимовільної пам’яті до довільної. Спочатку дитина усвідомлює ціль пригадати, а потім і ціль запам’ятати, навчається виділяти і засвоювати мнемічні засоби і прийоми (наприклад, прийом логічного групування матеріалу). В старшому дошкільному віці формуються передумови для здійснення самоконтролю в процесі запам’ятовування, під яким розуміється уміння зіставляти отримані результати діяльності із заданим зразком. На розвиток дитини суттєвий вплив чинять всі види діяльності дитини, але гра серед них займає ведуче місце. Адже мета запам’ятати і пригадати при виконанні ролі має для дитини наочний, конкретний зміст. Один із важливих шляхів генезису пам’яті дошкільнят - розвиток її опосередкованості, запам’ятовування за допомогою допоміжних засобів. Це зближує пам’ять з мисленням, розвитком знаково-символічної функції свідомості.

Пам’ять у дітей молодшого шкільного віку розвивається у двох напрямках - довільності і усвідомлення. Діти мимовільно запам’ятовують учбовий матеріал, який є цікавим для них і подається в формі гри, а також пов’язаний з яскравими наглядними посібниками або образами, спогадами. На відміну від дошкільнят, першокласники здатні цілеспрямовано, довільно запам’ятовувати нецікавий для них матеріал. В подальшому навчання все в більшій мірі базується на довільній пам’яті. Молодші школярі, як і дошкільнята, володіють добре розвинутою механічною пам’яттю. Велика кількість молодших школярів протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли учбовий матеріал стає складнішим і більшим за об’ємом.

Такі діти схильні дослівно відтворювати те, що запам’ятовують. Удосконалення змістової пам’яті в цьому віці дає можливість освоїти велику кількість раціональних способів запам’ятовування. Коли дитина усвідомлює учбовий матеріал, розуміє його, то одночасно вона і запам’ятовує. Необхідно відмітити, що молодший школяр може запам’ятати і відтворити також незрозумілий для нього текст. Саме тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, яким чином учень запам’ятав матеріал.

Одна із найважливіших задач вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певні мнемонічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на частини за змістом (до цих частин придумуються заголовки, складається план), спостереження за основними змістовими лініями, виділення змістових опорних пунктів чи слів, повернення до прочитаних частин тексту для уточнення їх змісту, пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам’ять. В результаті учбовий матеріал стає зрозумілим, пов’язується зі старим і включається в загальну систему знань дитини. Такий усвідомлений матеріал легко запам’ятовується, зберігається і відтворюється дитиною при потребі.

В молодшому шкільному віці пам’ять, як і всі інші психічні процеси, перебуває суттєві зміни. Суть цих змін полягає в тому, що пам’ять дитини поступово набуває рис довільності, стає свідомо регульованою і опосередкованою. Перетворення мнемічної функції зумовлені значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні різних мнемічних задач, що виникають в ході учбової діяльності. Тепер дитина повинна багато запам’ятовувати: заучувати матеріал дослівно, вміти переказувати його близько до тексту або своїми словами, крім того пам’ятати заучене і вміти відтворити його через тривалий час.

Объяснение:

Answer 2

Ситуація, в якій старша дитина гірше запам'ятовує вірш, ніж молодша, може бути пояснена різними факторами і особливостями розвитку дітей. Ось декілька можливих причин:

1. Вікова різниця: Старша дитина може бути відстаючою в розвитку по віці, і це призводить до того, що вона гірше засвоює і запам'ятовує інформацію.

2. Рівень розвитку: Діти різного віку можуть мати різний рівень розвитку мовних навичок і пам'яті. Молодша дитина може бути більш розвиненою в цих аспектах, що дозволяє їй краще запам'ятовувати вірш.

3. Спосіб навчання: Діти мають різні індивідуальні стилі навчання. Молодша дитина може використовувати більше візуальних або аудіальних стратегій навчання, які допомагають їй краще запам'ятовувати вірш. Старша дитина може ще не знати свого оптимального способу навчання.

4. Увага та концентрація: Старша дитина може мати меншу здатність до тривалої уваги і концентрації, що ускладнює процес запам'ятовування. Молодша дитина може бути більш зосередженою на прослуховуванні та повторенні вірша.

5. Мотивація: Молодша дитина може бути більш мотивованою запам'ятати вірш, наприклад, через бажання вражати батьків або вчителів. Старша дитина може не бачити важливості цього завдання і, отже, не приділяти йому достатньо уваги.

6. Емоційний стан: Емоційний стан дитини може впливати на її здатність до запам'ятовування. Старша дитина може переживати стрес або неспокій, що може вплинути на її пам'ять.

Важливо враховувати, що кожна дитина унікальна, і різниця у запам'ятовуванні може бути обумовлена комбінацією різних факторів. Якщо старша дитина має проблеми з запам'ятовуванням, можна спробувати різні методи навчання та підходи, щоб знайти той, який їй найкраще підходить.