Question

СВОЕ МНЕНИЕ! НЕ ИЗ ИНТЕРНЕТА :-) Идет урок природоведения. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего товарища и готовы поправить его сию же минуту. Коля все чаще и чаще допускает шероховатости, теряется, ошибается. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ товарища, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят уже не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает. – Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали… Опять недоучил! … Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Товарищи слушают ответ Иры? Некоторые – да. А остальные? Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос педагога, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно – на лицах глубокая задумчивость и мечтательность. Другие тихонько открывают учебник истории и начинают готовиться к следующему уроку. Две девочки «разговаривают глазами» о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют. Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Никто в классе не вызвался высказаться по поводу ответа. Оцените эффективность устного опроса у доски в первом и во втором случае. Есть ли между этими ситуациями что-нибудь общее? Какие особенности проявления внимания (и невнимательности) здесь можно отметить? Чем они могут быть вызваны? Какими приемами может воспользоваться учитель для правильной организации внимания учеников в той и другой ситуации?

Answer 1

Сугубо мое мнение. на уроке природоведения, ученики знали ответы, значит предмет им был интересен. мальчик зажат и стеснителен, если знал ответ, но ошибался. на уроке биологии, я думаю не многие знали материал. им был не интересен предмет и поэтому каждый занимался своим делом. также тут отличие между учениками. в первом случае увереные в своём ответе, не терпеливые. а во втором, спокойные, можно сказать «пофигисты». в первом случае учитель сказал как по мне не правильные слова отвечавшему и у него ещё больше упал дух. возможно ему нужно было время просто подумать или «собраться».

Answer 2

Ситуации, описанные в вашем вопросе, демонстрируют различные уровни вовлеченности и внимания учащихся на уроке. Давайте проанализируем эффективность устного опроса у доски в обоих случаях и выявим общие черты и особенности проявления внимания и невнимательности учеников:

1. Первая ситуация (Коля С. на уроке природоведения): - Учительница разрешила детям вмешиваться и поправлять ответ Коли, что вызвало активное внимание всего класса. - Ученики проявляют нетерпимость и готовность помочь товарищу. - Коля становится более внимателен к реакции класса и менее сосредоточен на собственном ответе. - В конечном итоге, из-за стресса и давления со стороны класса, Коля теряет уверенность и замолкает.

В данной ситуации уровень внимания класса высок, но его фокус смещается с учебного материала на реакцию на Колю. Это может быть вызвано социальным давлением и желанием учеников показать свою активность и готовность помочь. Однако, это может привести к снижению самооценки ученика и затруднению его обучения.

2. Вторая ситуация (Ира К. на уроке биологии): - Ученики в классе не проявляют активное внимание к ответу Иры. - Многие отвлекаются и заняты чем-то другим, не связанным с уроком. - Никто не желает поправить Иру или высказаться по поводу ее ответа.

В данной ситуации уровень внимания класса низкий. Это может быть вызвано отсутствием интереса к предмету, отсутствием мотивации учеников, или же возможно, учитель не смог заинтересовать класс вопросами или методами обучения.

Чтобы улучшить организацию внимания учеников в обоих ситуациях, учитель может использовать следующие приемы:

1. Позитивное управление классом: Учитель может поощрять положительное поведение и участие учеников, но при этом не допускать слишком активного вмешательства, которое может привести к стрессу и негативным последствиям для ученика.

2. Создание интересного учебного материала: Учитель должен стараться сделать урок интересным и актуальным для учеников, чтобы привлечь их внимание.

3. Разнообразие методов обучения: Разнообразие методов обучения и визуальных средств может помочь ученикам оставаться более внимательными и активными на уроке.

4. Индивидуальный подход: Учитель должен учитывать индивидуальные потребности и интересы учеников, чтобы мотивировать их к активному участию.

5. Содействие самостоятельности: Поощрение учеников к самостоятельному поиску информации и решению задач может способствовать более активному и глубокому участию в уроке.

Таким образом, эффективность устного опроса зависит от множества факторов, включая интерес учеников, методы обучения и управление классом, и учитель может использовать различные приемы для достижения желаемых результатов.