Question

Идет урок природоведения. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть-чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего товарища и готовы поправить его сию же минуту. Коля все чаще и чаще допускает шероховатости, теряется, ошибается. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ товарища, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят уже не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает. - Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали… Опять недоучил! … Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Товарищи слушают ответ Иры? Некоторые – да. А остальные? Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос педагога, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно – на лицах глубокая задумчивость и мечтательность. Другие тихонько открывают учебник истории и начинают готовиться к следующему уроку. Две девочки «разговаривают глазами» о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют. Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Никто в классе не вызвался высказаться по поводу ответа. Задание: Оцените эффективность устного опроса у доски в первом и во втором случае. Есть ли между этими ситуациями что-нибудь общее? Какие особенности проявления внимания (и невнимательности) здесь можно отметить? Чем они могут быть вызваны? Какими приемами может воспользоваться учитель для правильной организации внимания учеников в той и другой ситуации?

Answer 1

Эти ситуации похожи тем, что отвечающие у доски дети, в итоге  допускают ошибки и замолкают. Мне кажется, что первый случай устного опроса  у доски, более эффективней, т.к. отвечающему помогает почти весь класс, и все его слушают. Во втором же случае не всё внимание класса приковано к отвечающему. Если в первом случае мальчика все слушали чтобы исправить, то во втором половина, и даже четверть класса не была заинтересована.  В первом случае, все слушали мальчика, возможно потому, что учительница была заинтересована, или мальчик начал интересно отвечать, или класс был очень воспитанным  и уважающим ответы других учеников. Здесь довольно много вариантов, которые могли вызвать внимание класса. Во втором случае никто не слушал девочку, потому что учителю не было интересно, а кому-то нужно было подготовиться к следующему уроку, кто-то завис наблюдая за происходящем в окне, кому-то совсем не было интересно. Здесь тоже довольно много вариантов. В действительности, на внимание детей влияет множество аспектов. Иногда, все дело заключается в учителе. В том, как он внимательно слушает отвечающего. Если учитель слушает, есть небольшая вероятность, что и другие заинтересуются. Если же учитель во время ответа будет заниматься своими делами, то и другие  ученики посчитают этот ответ не нужным и не заитересуются им. Чтобы ученики слушали внимательно, в первую очередь, учителю нужно обратить внимание на других учеников. Убедиться, что они не занимаются посторонними делами, не касающихся урока. Возможно, решить какие-то взаимоотношения между учениками в классе. В целом, заполучить все внимание не всегда удается.

Надеюсь, это поможет тебе. Возможно, этот ответ не ответит на все вопросы, но я старалась. Мне еще 13, и я плохо мыслю по-философски, но надеюсь, я  тебе помогла)

Answer 2

В первом случае (урок природоведения с Колей С. у доски) эффективность устного опроса несколько страдает из-за слишком активного вмешательства детей. Коля сталкивается с перебиваниями, исправлениями и дополнениями со стороны своих одноклассников, что делает его ответ менее связным и уверенным. Такая ситуация может привести к путанице и затруднениям в сосредоточении на собственном ответе.

Во втором случае (урок биологии с Ирой К. у доски) эффективность устного опроса также низка, но по другой причине. В этом случае, класс проявляет невнимательность и отсутствие интереса к ответу Иры. Большая часть учеников отвлечена от урока, занимается другими делами и не проявляет активного участия. Это также влияет на ответ ученика, так как недостаточное внимание и поддержка класса может снизить уверенность и мотивацию ученика в давать верный и связный ответ.

Общие черты между этими двумя ситуациями заключаются в том, что оба урока сталкиваются с проблемами в организации внимания учеников. В первом случае - из-за чрезмерного вмешательства со стороны класса, а во втором - из-за недостатка интереса и внимания учеников к уроку.

Особенности проявления внимания (и невнимательности):

1. В первом случае: Ученики проявляют активное внимание к однокласснику, стремясь помочь и показать свою активность, но при этом отвлекаются от собственной работы и учебного процесса. Вместо того чтобы сосредотачиваться на своем понимании материала, они фокусируются на исправлении другого ученика.

2. Во втором случае: Ученики проявляют недостаток внимания и интереса к уроку. Они занимаются другими делами, отвлекаются на свои мысли или общаются с товарищами, что мешает им понять и усвоить представленный материал.

Воспользоваться приемами для правильной организации внимания учеников в обеих ситуациях может помочь учителю повысить эффективность урока:

1. В первом случае: a. Просить учеников быть терпеливыми и не перебивать одноклассника во время ответа. b. Установить четкие правила общения в классе, которые помогут сосредоточиться на учебном процессе. c. Применять "пальчиковый метод" - давать возможность отвечать только тому ученику, у которого в руках держит палочку (это поможет организовать очередность и увеличит вовлеченность всех учеников).

2. Во втором случае: a. Использовать интересные и привлекательные методы преподавания, которые заинтересуют учеников и вызовут их внимание. b. Постоянно поддерживать дискуссии и вовлекать учеников в учебный процесс, чтобы они чувствовали себя активными участниками. c. Поощрять правильные ответы и старания учеников, чтобы усиливать их мотивацию к учебной деятельности.

Важно создать положительную и поддерживающую обстановку в классе, чтобы ученики чувствовали себя комфортно и мотивированными для активного участия в уроке.