Question

. Определите, на какие свойства внимания учащихся ориенти-рованы данные психолого-педагогические рекомендации. 1. Учителю следует чаще задавать ему вопросы по ходу урока, чтобы он меньше отвлекался на посторонние дела. 2. Для большей результативности работы этого ученика незадолго до планируемого перехода к другому виду задания учитель обязательно должен предупредить мальчика об этом персонально 2—3 раза. 3. Родители могут особо не волноваться по поводу того, что у их дочери нет отдельной комнаты, где она могла бы готовить уроки по вечерам и ничто бы ее не отвлекало. 4. При наличии в классе таких детей учителю следует писать на доске за-дания (номера упражнений, задач и т. п.). 5. Чтобы такой ребенок успешно справлялся с подготовкой к урокам, ро-дителям следует до минимума ограничивать отвлекающие факторы (не вклю-чать в этот момент телевизор, радио, магнитофон, не разговаривать громко и т.д.). 6. Эту ученицу учитель может без сомнения просить выполнять письмен-ные задания с комментированием. 7. В том случае, когда такому ребенку нужно выполнить большое по объ-ему учебное задание, учителю целесообразно разбить его на отдельные части и предложить их последовательное выполнение, при этом периодически контро-лировать ход работы каждой из частей, внося необходимые коррективы. 8. Для достижения лучшей продуктивности работы школьника учителю не следует давать ему сразу несколько заданий. 9. Родители не должны кричать на ребенка, если он, закончив решать за-дачу по математике, никак не может вникнуть в суть задания по русскому язы-ку. 10. Родители могут вполне разрешить своей дочери делать аппликацию, вышивать или вшивать, рисовать в момент просмотра или прослушивания ею детских передач по ТВ или по радио. 11. Чтобы мама была уверенной, что дома все в порядке, ей не стоит до-верять ребенку следить за готовящимся обедом. 12. Учитель может привлечь его к проверке письменных домашних работ одноклассников. 13. Учителю следует более настойчиво просить таких учащихся прове-рять текст диктанта после его написания. 14. Чтобы такой ученик успешно справился с анализом задачи, учитель должен дать ему возможность предварительно несколько раз прочитать ее текст. 15. Учителю не стоит спрашивать такого ученика в самом начале урока, тем более, если предыдущим уроком была физкультура.

Answer 1

1- Мозг ребенка-самый пластичный, в это время лучше усваиваются все знания

Значит, если ребенок отвлекается, то нужные знания и знания увиденного будут смешиваются и образуют что-то непонятное. Учитель направляет ученика в правильную сторону мышленияя, помогая усваивать нужные знания

2- Ребенок, когда испытывает что-то в первый раз, несомненно будет в стрессовой ситуации, а рассказав ему об этом, ребенок будет более менее знать, что его ждет

3- Родители должны волноваться о концетрации ребенка на одном деле, если ребенок способен ни на что отвлекаться, то и отдельная комната не нужна. А если ребенок не способен не отвлекаться от одного дела, то и в пустой комнате он найдет себе развлечение

4- Такие дети могут не уследить за ходом урока. Невнимательность или отвлекающие фактры. Неумение концетрироваться

5- Такой ребенок легко отвлекается на посторонние вещи из-зи гиперактивности возможно

6- Такая ученица обладает наилучше концетрацией на одном деле и усидчивостью и логическим мышлением.

7- Ребенок, увидев огромное задание может внушить себе, что он его никгода не сделает и так и будет, а если не говорить ребенку об одном задании, а о нескольих, но маленьких, то ребенок будет лучше успевать делать все в срок

8- Огромное количество заданий тоже могут показаться ребенку непосильными, тут тоже самовнушение

9- Некоторые дети тяжело переходят от одного вида деятельности к другому. Это свойства мозговой деятельности

вторая часть через 30 минут

Answer 2

Данные психолого-педагогические рекомендации ориентированы на следующие свойства внимания учащихся:

1. Сосредоточенность внимания на учебной деятельности (п. 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15).
2. Восприятие инструкций и предупреждений учителя (п. 2).
3. Способность удерживать внимание на заданной задаче (п. 3, 11).
4. Выделение главного и контроль за выполнением задания (п. 7, 8, 12, 13).
5. Организация внимания при выполнении учебных заданий (п. 4, 7, 9, 10, 14).
6. Устойчивость к отвлекающим факторам (п. 5, 9, 10).
7. Способность переключения внимания (п. 2, 3, 4, 5, 15).
8. Внимание к деталям и текстовому материалу (п. 2, 14).
9. Распределение внимания во времени (п. 7).

Ориентируясь на эти свойства внимания, учителя и родители могут создавать подходящую обстановку и помогать учащимся более успешно справляться с учебными заданиями и обучением в целом.