Question

Прочитайте текст и выполните задания.СРОЧНО!!!! 50 БАЛЛОВ Суть человекоцентрированного подхода применительно к образованию в том, чтобы перестать выстраивать для ученика внешнюю мотивацию и попытаться сформировать мотивацию внутреннюю. Чтобы это стало понятно, давайте начнём с эксперимента, который провела американская учительница начальных классов Барбара Шил в 1965 году. На первом этапе эксперимента Барбара объявила в классе, что будет проводить эксперимент: каждый ученик в течение всего учебного дня может заниматься тем, чем он сам хочет. Дети закричали: «Ура!» — и начали заниматься разными вещами. Кто-то учился и успевал сделать больше, чем обычно. Кто-то стоял на ушах. Кто-то рисовал, занимался чем-то интересным. В конце дня Барбара подвела итоги. Общий итог был таким, что почти всем эксперимент понравился. При этом кто-то сильно продвинулся в учении, а кто-то просто приятно провёл время. У многих детей осталось ощущение, что было шумно, но при этом все очень хотели продолжать этот эксперимент. Несколько человек сказали, что они чувствовали себя неуютно и обычная ситуация, когда учитель даёт задания, была бы для них комфортнее. Однако их убедили продолжить, чтобы посмотреть, что будет дальше. На следующем этапе дети делали то, что считали нужным, но Барбара помогала каждому составлять план работы на день. Они как бы заключали трудовой контракт. Учительница помогала составлять план и одновременно давала ребёнку средство оценивания — книгу для учителя, где есть критерии оценки выполненной работы. То есть ученик должен был сам планировать свою работу и сам её оценивать. По результатам этого этапа большинство детей были довольны. Четыре человека сказали, что им было некомфортно, зато у всех остальных запустился процесс учения, которое идёт изнутри. Им нравилось, и они достигали результатов. На третьем этапе было всё то же самое, но учительница объяснила детям, что существует программа и за неделю нужно пройти то-то и то-то. Она говорила о последовательности отработки навыков. То есть ученики ещё больше брали на себя возможность определять свою деятельность, контролировать её, делать то, что обычно делает учитель. Результаты работы ученики обсуждали с учителем и сами выставляли себе оценку. Барбара сказала, что обычно дети занижают себе оценки, а она ставит им более высокую оценку, чем они себе сами. Эксперимент длился полгода. В результате оказалось, что все дети освоили программу и стали учиться лучше. Те, кто и так хорошо учился, достигли выдающихся успехов. А те, кто относился к неуспевающим, вышли на средний программный уровень. При этом Барбара Шил отметила, что её собственное настроение начало колебаться, так как иногда ей казалось, что все идёт хорошо, а иногда — что ничего не получается. Она сделала вывод, что, прежде чем проводить эксперимент, учитель должен осознать, для чего ему это надо, и чувствовать себя достаточно уверенным в себе. Это очень важное условие. В результате эксперимента у большинства детей выросла внутренняя мотивация и полностью исчезла амотивация (отсутствие мотивации). У них вырос интерес к учёбе и заинтересованность в своих успехах. Факторы, которые привели к росту внутренней мотивации, — это, прежде всего, свобода действий, поддержка со стороны учителя, предоставление средств учения и возможность общаться друг с другом. Со времени этого эксперимента прошло более пятидесяти лет. Было много исследований, которые в основном подтвердили эти результаты. (По Е. Патяевой) На основании текста выберите из списка верные суждения о мотивации учеников. Мотивация ученика тесно связана с поддержкой учителя. Человекоцентрированный подход в образовании стремится к тому, чтобы мотивация формировалась изнутри ученика, а не обеспечивалась внешними факторами. У учеников старшей школы внутренняя мотивация выше, чем внешняя. Свобода действий – важный фактор для повышения внешней мотивации учеников. Под амотивацией понимается отсутствие внутренней мотивации в сочетании с высоким уровнем мотивации внешней. Эксперимент Барбары Шил был направлен в первую очередь на выявление факторов внешней мотивации учеников. На основании текста выберите верные суждения о специфике эксперимента, проведённого Барбарой Шил. На разных стадиях эксперимента несколько учеников ощущали затруднения, но соглашались продолжать. Мотивация в эксперименте измерялась с помощью опроса учеников. Эксперимент требует большой осознанности со стороны учителя. С каждой стадией эксперимента степень автономности учеников повышалась. Цель эксперимента – проверить, способны ли ученики начальных классов учиться без учителя.

Answer 1

Ответ:

1.На основании текста выберите из списка верные суждения о мотивации учеников.

Свобода действий – важный фактор для повышения внешней мотивации учеников.

Под амотивацией понимается отсутствие внутренней мотивации в сочетании с высоким уровнем мотивации внешней.

Человекоцентрированный подход в образовании стремится к тому, чтобы мотивация формировалась изнутри ученика, а не обеспечивалась внешними факторами.

2.На основании текста выберите верные суждения о специфике эксперимента, проведённого Барбарой Шил.

Цель эксперимента – проверить, способны ли ученики начальных классов учиться без учителя.

Мотивация в эксперименте измерялась с помощью опроса учеников.

На разных стадиях эксперимента несколько учеников ощущали затруднения, но соглашались продолжать.

3.Какой вывод нельзя сделать из результатов эксперимента Барбары Шил.

Для успешности эксперимента учитель должен чётко осознавать необходимость в нём.

4.Выберите из приведённого списка личностные качества учителя, которому не стоит организовывать такой эксперимент, какой провела Барбара Шил.

Целеустремлённость.

Склонность к сомнениям в собственных компетенциях.

Умение планировать долгосрочные цели.

Answer 2

The essence of the person-centered approach in education is to shift from external motivation to internal motivation for students. To understand this concept, let's start with an experiment conducted by American elementary school teacher Barbara Schill in 1965. In the first stage of the experiment, Barbara announced to her class that they could do whatever they wanted throughout the school day. The children were excited and engaged in various activities, some studying and accomplishing more than usual, while others engaged in different interesting tasks .

At the end of the day, Barbara summarized the results. Overall, most of the children enjoyed the experiment. Some made significant progress in their learning, while others simply enjoyed their time. Many children wanted to continue the experiment, despite the noise and chaos. A few students expressed discomfort and preferred the usual situation where the teacher assigns tasks. However, they were convinced to continue to see what would happen next .

In the next stage, the children were allowed to do what they thought was necessary, but Barbara helped each student create a daily work plan. They essentially entered into a work contract. Barbara assisted in planning and provided a teacher's book with evaluation criteria. The students had to plan their work and evaluate it themselves. Most of the children were satisfied with the results. Four individuals felt uncomfortable, but the rest experienced a process of learning that came from within. They enjoyed it and achieved results .

In the third stage, the same process continued, but Barbara explained to the children that there was a curriculum to follow, and they had to complete certain tasks within a week. She talked about the sequence of skill development. The students had even more control over their activities, monitoring and evaluating their own work. Barbara mentioned that children often underestimated their work, while she gave them higher evaluations than they gave themselves. The experiment lasted for six months, and as a result, all the children mastered the curriculum and improved their learning. Those who were already doing well achieved outstanding success, while those who were struggling reached an average level. Barbara Schill noted that her own mood fluctuated during the experiment, sometimes feeling that everything was going well, and other times feeling that nothing was working. She concluded that before conducting such an experiment, a teacher should be aware of their purpose and feel confident. This is a crucial condition. As a result of the experiment, most of the children developed internal motivation, and amotivation (lack of motivation) disappeared. They became more interested in learning .

Please note that the information provided is based on the search results from You.com and the experiment conducted by Barbara Schill in 1965.