Question

Помогите даю 50 баллов!!Суть человекоцентрированного подхода применительно к образованию в том, чтобы перестать выстраивать для ученика внешнюю мотивацию и попытаться сформировать мотивацию внутреннюю. Чтобы это стало понятно, давайте начнём с эксперимента, который провела американская учительница начальных классов Барбара Шил в 1965 году. На первом этапе эксперимента Барбара объявила в классе, что будет проводить эксперимент: каждый ученик в течение всего учебного дня может заниматься тем, чем он сам хочет. Дети закричали: «Ура!» — и начали заниматься разными вещами. Кто-то учился и успевал сделать больше, чем обычно. Кто-то стоял на ушах. Кто-то рисовал, занимался чем-то интересным. В конце дня Барбара подвела итоги. Общий итог был таким, что почти всем эксперимент понравился. При этом кто-то сильно продвинулся в учении, а кто-то просто приятно провёл время. У многих детей осталось ощущение, что было шумно, но при этом все очень хотели продолжать этот эксперимент. Несколько человек сказали, что они чувствовали себя неуютно и обычная ситуация, когда учитель даёт задания, была бы для них комфортнее. Однако их убедили продолжить, чтобы посмотреть, что будет дальше. На следующем этапе дети делали то, что считали нужным, но Барбара помогала каждому составлять план работы на день. Они как бы заключали трудовой контракт. Учительница помогала составлять план и одновременно давала ребёнку средство оценивания — книгу для учителя, где есть критерии оценки выполненной работы. То есть ученик должен был сам планировать свою работу и сам её оценивать. По результатам этого этапа большинство детей были довольны. Четыре человека сказали, что им было некомфортно, зато у всех остальных запустился процесс учения, которое идёт изнутри. Им нравилось, и они достигали результатов. На третьем этапе было всё то же самое, но учительница объяснила детям, что существует программа и за неделю нужно пройти то-то и то-то. Она говорила о последовательности отработки навыков. То есть ученики ещё больше брали на себя возможность определять свою деятельность, контролировать её, делать то, что обычно делает учитель. Результаты работы ученики обсуждали с учителем и сами выставляли себе оценку. Барбара сказала, что обычно дети занижают себе оценки, а она ставит им более высокую оценку, чем они себе сами. Эксперимент длился полгода. В результате оказалось, что все дети освоили программу и стали учиться лучше. Те, кто и так хорошо учился, достигли выдающихся успехов. А те, кто относился к неуспевающим, вышли на средний программный уровень. При этом Барбара Шил отметила, что её собственное настроение начало колебаться, так как иногда ей казалось, что все идёт хорошо, а иногда — что ничего не получается. Она сделала вывод, что, прежде чем проводить эксперимент, учитель должен осознать, для чего ему это надо, и чувствовать себя достаточно уверенным в себе. Это очень важное условие. В результате эксперимента у большинства детей выросла внутренняя мотивация и полностью исчезла амотивация (отсутствие мотивации). У них вырос интерес к учёбе и заинтересованность в своих успехах. Факторы, которые привели к росту внутренней мотивации, — это, прежде всего, свобода действий, поддержка со стороны учителя, предоставление средств учения и возможность общаться друг с другом. Со времени этого эксперимента прошло более пятидесяти лет. Было много исследований, которые в основном подтвердили эти результа а основании текста выберите верные суждения о специфике эксперимента, проведённого Барбарой Шил. На разных стадиях эксперимента несколько учеников ощущали затруднения, но соглашались продолжать. Цель эксперимента – проверить, способны ли ученики начальных классов учиться без учителя. Мотивация в эксперименте измерялась с помощью опроса учеников. С каждой стадией эксперимента степень автономности учеников повышалась. Эксперимент требует большой осознанности со стороны учителя.

Answer 1

Ответ: на разных стадиях...

Мотивация..

Эксперемент ..

Объяснение:

Не точно , что правильно , но сама ответила так

Answer 2

Суть человекоцентрированного подхода в образовании, применительно к данному эксперименту, заключается в том, чтобы перестать полагаться на внешнюю мотивацию, такую как поощрения и наказания, и вместо этого стимулировать формирование внутренней мотивации у учеников. Это означает, что учитель стремится развивать у учащихся интерес и увлечение учебным процессом изнутри, вместо внешнего давления.

В эксперименте Барбары Шил ученикам была предоставлена свобода выбора занятий в течение учебного дня. На первом этапе дети могли заниматься тем, что им хотелось. Это вызвало положительные эмоции и интерес у большинства учеников. Они взяли на себя ответственность за свою деятельность, что привело к разнообразным и положительным результатам.

Затем, на следующем этапе, учительница помогала каждому ученику составлять план работы на день, что можно рассматривать как заключение трудового контракта. Ученик сам планировал свою работу и сам оценивал свои достижения. Это способствовало формированию внутренней мотивации и саморегуляции.

На третьем этапе учительница внедрила программу и объяснила детям, что за неделю нужно пройти определенные этапы. Ученики еще больше взяли на себя ответственность за определение своей деятельности, контроль ее и самооценку. Важным аспектом было то, что ученики обсуждали результаты своей работы с учителем и сами выставляли оценки.

В результате эксперимента большинство детей выразили удовлетворение и радость от учебы. У них формировалась внутренняя мотивация, и амотивация уменьшалась. Дети стали более заинтересованными в своих успехах, проявляли больший интерес к учебе, и даже те, кто изначально считал себя неуспевающим, подняли свой уровень успеваемости.

Этот эксперимент подчеркивает важность формирования внутренней мотивации у учащихся, где акцент делается на саморегуляции, целеустремленности и ответственности за свои учебные достижения.