Question

(1)Я не любила эту куклу. (2)Её рост и внешние достоинства сравнивали с моими. (3)Взрослые наивно полагали, что доставляют мнеудовольствие, когда с дежурно-умилительными интонациями восхищалисьмною.– (4)Кто из вас девочка, а кто кукла – трудно понять! – восклицали они.(5)Я была хрупкой и малорослой. (6)И оттого что все, восхищаясь этойхрупкостью, именовали её «изяществом», а меня – «статуэткой», мне не былолегче. (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» – этo лишьвещь, украшение, а не человек, тем более что статуэтками называли и трёхфарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница вдетском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила насвсех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. (9)Воспитательницатак и определяла моё место в общем строю: «замыкающая».– (10)Не огорчайся: конец – делу венец! – услышала я от отца.(11)Венца на моей голове, увы, не было, а венценосные замашки имелись, икомандовать я очень любила.(12)Царство игрушек по-своему отражало реальный мир, никого неунижая, а меня возвышая. (13)Миниатюрностью своей игрушкиподчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. (14)А безраздельнохозяйничать – я сообразила уже тогда – очень приятно. (15)Я распоряжаласьмаршрутами автомобилей и поездов, повадками и действиями зверей,которых в жизни боялась. (16)Я властвовала, повелевала – они былибессловесны, безмолвны, и я втайне подумывала, что хорошо было бы ивпредь обращаться с окружающими подобным образом.(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромнаякукла с нерусским лицом и русским, хотя и необычным для игрушки, именемЛариса. (18)Отец привёз куклу из Японии, где был в командировке. (19)Ядолжна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была вышеменя ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила. (21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.– (22)Любишь наказывать? – вполушутку спросила как-то она. (23)Ивполусерьёз добавила: – (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Ониже не могут ответить ни на добро, ни на зло.– (26)На зло отвечают, – возразила я.– (27)Чем?– (28)Подчиняются.– (29)Это оскорбительно. (30)Не для них... (31)Для тебя! – уже совсемсерьёзно сказала мама.(32)Она, похоже, хотела, чтоб я отказалась от абсолютной власти надсвоими игрушками. (33)Она вообще была против самовластия. (34)Но я кэтому отвращения не питала.(35)С появлением Ларисы многое изменилось. (36)Игрушечноецарство, казалось, послушно задрало голову и взирало на неё снизу вверх.(37)Так смотрела на Ларису и я. (38)Как кукла она была более необычной,поражающей воображение, чем я как человек. (39)Мы и куклой-то еёназывать не решались, а именовали только Ларисой.(По А. Алексину)*     Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказываниясовременного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощиабзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важныев композиции целого текста группы предложений или отдельныепредложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера изпрочитанного текста.Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйтецитирование.Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрываятему на лингвистическом материале.

Answer 1

Мне на ГИА по русскому этот вариант попался) Вступление можно начать с цитаты и своего аргумента к ней, например: я согласна с высказыванием лингвиста Максимова. Основную часть в сочинении можно написать о том, что в каждом абзаце заключена своя мысль. Например в предложениях 4-9 приводится описание девочки, похожей на куклу из-за своего маленького роста. Именно поэтому этот фрагмент выделен как отдельный абзац. Еще можно привести в пример диалог матери с дочкой. Каждая новая реплика начинается с красной строки. Это нужно для более удобного восприятия и грамотного оформления текста. А в заключение о том, что абзац и красная строка играют важную роль в тексте, и слова лингвиста Л. Ю. Максимова безусловно верны. Ну как-то так:)

Answer 2

Сочинение-рассуждение:

Абзацный отступ является важным элементом текста, позволяющим выделить группы предложений или отдельные предложения, обладающие особой значимостью в композиции текста. Он выполняет функцию организации информации и структурирования мыслей автора. Применение абзацного отступа позволяет создать эффектный контраст между выделенными и остальными частями текста, привлекая внимание читателя к ключевым идеям и высказываниям.

Пример 1 из прочитанного текста, иллюстрирующий использование абзацного отступа, можно найти в следующих предложениях: "Воспитательница в детском саду, словно стараясь подчеркнуть мою хлипкость, выстроила нас всех по росту, начиная с самых высоких и кончая мною. Воспитательница так и определяла моё место в общем строю: «замыкающая»." В этом случае, абзацный отступ между предложениями подчеркивает значимость ситуации, где главная героиня вынуждена занимать последнее место в ряду из-за своей хрупкости и малорослости. Это выделение создает эмоциональный контраст и подчеркивает негативное отношение героини к своему положению.

Пример 2 можно найти в следующих предложениях: "Миниатюрностью своей игрушки подчёркивали, что созданы как бы для подчинения мне. А безраздельно хозяйничать – я сообразила уже тогда – очень приятно." Абзацный отступ в данном случае выделяет два важных высказывания. Во-первых, он подчеркивает отношение героини к своим игрушкам как к предметам, созданным для её подчинения и контроля. Во-вторых, отступ позволяет выделить высказывание о приятном ощущении безраздельного хозяйничания, что отражает особую значимость для героини этого аспекта её игровой деятельности.

Таким образом, использование абзацного отступа в тексте позволяет усилить эффектность высказываний, выделить ключ