Question

СРОЧНО!!! ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА!! В 1920-е гг. в период становления советской системы образования, решили отказаться от изучения отдельных предметов и перешли к так называемым комплексами – темам, непосредственно связанным с жизнью и вбирающим элементы научных знаний. Например, в комплексе "Деревня" рассматривались вопросы: семя, корень, лист, растения и животные, щёлочи, соли, (естествознание); температура рыхлого чернозёма, излучение, костёр ( физика ); площадь круга и сектора, вычисление границ и площадей крестьянских хозяйство ( математика ). Что в таком подходе вас привлекает, а что вызывает критическое отношение?

Answer 1

Ответ: Вариант 1:В такой системе меня почти ничего не привлекает. Благодаря отдельным предметам за меньший промежуток времени, Мы узнаем гораздо больше, плюс это общее развитие, которая никогда никому не помешает.

Вариант 2: Эта система мне подуше гораздо больше, я не понимаю зачем нам такие предметы как: музыка, технология и т.п. Если бы сейчас была такая же система обучения, я бы была рада.

Объяснение:

Answer 2

Подход, описанный в вашем вопросе, представляет собой характерную особенность советской системы образования в 1920-е годы. Этот подход имел свои плюсы и минусы.

Одним из привлекательных аспектов такого подхода было стремление связать образование с реальной жизнью и применить получаемые знания в практической деятельности. Комплексные темы, охватывающие различные аспекты научных знаний, позволяли учащимся видеть взаимосвязи между различными областями знаний и развивать системное мышление. Это могло способствовать лучшему пониманию материала и его применению на практике.

Однако этот подход также вызывает критическое отношение по нескольким причинам. Во-первых, объединение различных предметов в комплексы могло привести к потере глубины изучения каждой отдельной дисциплины. Углубленное изучение отдельных научных предметов может способствовать развитию более широких и глубоких знаний и навыков.

Во-вторых, такой подход мог привести к упрощению и сокращению образовательной программы. Некоторые предметы и аспекты знаний могли быть упущены или не получить должного внимания, что могло ограничить широту и качество получаемого образования.

В-третьих, комплексная система обучения может быть недостаточно гибкой для учета индивидуальных потребностей и интересов учащихся. Некоторые учащиеся могли быть более заинтересованы и талантливы в определенных предметах и столкнуться с ограничениями в их развитии из-за упрощенной и комбинированной системы.

В целом, подход с комплексами в советской системе образования имел свои плюсы, такие как связь с реальной жизнью и развитие системного мышления, но также вызывал критическое отношение из-за потери глубины изучения предметов, упрощения образовательной программы и ограничения индивидуальных потребностей учащихся.