Question

Помогите пожалуйста написать сочинен Помогите пожалуйста написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Б. Н. Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». По этому тексту: (1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки – танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству. (По Л. Овчинниковой)** Л. Овчинникова – современная российская писательница.

Answer 1

Сочинение-рассуждение на основе высказывания лингвиста Б.Н. Головина:

Высказывание Б.Н. Головина о необходимости оценивать достоинства речи с вопросом о том, насколько удачно используются различные языковые единицы для выражения мыслей и чувств, актуально не только в теоретическом лингвистическом плане, но и в контексте реальной жизни. По этому поводу я хочу обратить внимание на рассказ о двух девочках, Нюре и Рае Ивановых, в блокадном Ленинграде.

Текст, описывающий тяжелые времена блокады, становится особенно ярким и влиятельным за счет умелого использования языковых средств. В каждом предложении автор строит картины, заполняя их эмоциональным содержанием, которое выражается через выбор слов и структуру предложений.

В начале рассказа подчеркивается трудный путь девочек через разрушенные улицы Ленинграда, их борьба за выживание после потери матери. Здесь, в выборе слов, таких как "медленно", "прятались", "пробирались", чувствуется не только физическая тяжесть ситуации, но и эмоциональная драма героев.

В последующих абзацах автор использует метафоры, чтобы раскрыть глубину страданий и борьбы детей в блокадном Ленинграде. Сжигание мебели, одежды и книг для согрева – это не просто акт выживания, но и символ утраты и жертвы, что делает текст не только визуально богатым, но и семантически насыщенным.

Персональные истории героев, такие как судьба Нюры, солистки ансамбля, которую отвезли в детский дом, и Раи, поступившей в ремесленное училище, создают более широкий контекст и подчеркивают разнообразие историй в период войны.

Важность языковых единиц и их удачного использования проявляется в том, как сообщение о работе Дворца пионеров передавалось в условиях блокады. Ребята передавали друг другу пароль, по которому они могли собраться в Дворце, несмотря на отсутствие информации в газетах и радиосообщениях. Это подчеркивает силу слов и их влияние на мобилизацию людей.

В заключение, текст о детях в блокадном Ленинграде не только рассказывает историю, но и яркий пример того, как выбор языковых единиц влияет на восприятие и эмоциональную окраску текста. Через рассказ о жизни и страданиях героев автор передает не только факты, но и чувства, что является отличным примером того, как важно удачно отбирать и использовать языковые единицы для передачи сложных эмоциональных состояний.