Question

1)Ученикам о войне он рассказывал скупо. . - (2)А где вас ранило? - спрашивали ребята. - (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли. (5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой - почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (б)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны. (7)Какое это было счастье - полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом... (8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу. (9)Жильё выделили при школе. (Ю)Комната и прихожая, откуда топилась печь. (П)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории. (13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом. (15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чинёные платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся? (18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель - и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой — работать. (24)Да и сами они только этого и желали. (25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских. (28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (ЗО)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других - юность, у третьих - жизнь. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».

Answer 1

   В данном высказывании утверждается, что язык, на котором мы говорим, состоит из слов, и предложения строятся из слов с помощью грамматики.
  Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению 13. Автор использует для описания природы эпитеты "нетронутая робкая".  И люди в предложении 14 описаны как "не тронутые городским развратом". Такое выразительное средство, как эпитет, помогает передать читателю впечатления автора о новом месте жительства.
  Пример грамматического явления можно найти в предложении 30. Обособленное приложение "маленькие мужики-школьники" уточняет, как отличались дети в поселке от тех ,что автор знал прежде.
  Таким образом, эти примеры убеждают нас в том, что слова и грамматика используются в языке для передачи читателям мыслей и переживаний автора.

Answer 2

The Experience of a Teacher in a Post-War Village

In this passage, the author describes the experiences of a teacher who returned to his university studies after the war and was later assigned to teach Russian language and literature in a village school in the Kalinovo settlement in the Vologda region. The teacher reflects on the poverty and destruction in the village, the simplicity and resilience of the people, and the challenges faced by the students. The passage also touches on the teacher's thoughts about the value of education and the transition from childhood to adulthood.

The passage highlights the following points:

1. The teacher's limited discussion about the war with his students: The teacher briefly mentioned the war to his students, but did not provide many details about his experiences [[1]]. 2. The teacher's injury during the war: When asked where he was wounded, the teacher replied that he was wounded in Poland during the offensive and lost his hand [[3]]. 3. The teacher's recovery and return to university: After leaving the hospital, the teacher returned to Moscow and resumed his university studies [[6]]. 4. The teacher's joy in studying literature: The teacher spent three years immersing himself in literature, reading works by Pushkin, Tolstoy, and Herzen to restore himself [[7]]. 5. The teacher's assignment to a village school: After his university studies, the teacher was assigned to teach Russian language and literature in a middle school in the Kalinovo settlement in the Vologda region [[8]]. 6. The living conditions in the village: The teacher was provided with a room and a hallway with a stove for heating, and firewood was provided [[9]][[12]]. 7. Teaching multiple subjects: In addition to literature, the teacher also had to teach geography and history [[12]]. 8. The poverty and destruction in Kalinovo: The village was described as poor and destroyed, with only the untouched nature remaining abundant [[13]]. 9. The simplicity of the people: The people in the village were considered to be better than city dwellers, less affected by moral corruption [[14]]. 10. The teacher's reflections on childhood: The teacher questioned the value of cultural values for children who had to work and take care of their siblings and livestock at a young age [[16]]. 11. The challenges faced by the students: The students in the village school had already lost their childhood and were considered to be inexperienced adults. The teacher felt uncertain about whether he was distracting them from their essential life tasks by teaching them literature [[18]]. 12. The concept of childhood: The teacher pondered on when childhood ends and adulthood begins, suggesting that rural children's childhoods ended earlier than those of city children [[26]][[27]].

In conclusion, the passage provides insights into the experiences of a teacher who returned to his studies after the war and was assigned to teach in a village school. It highlights the challenges faced by the teacher and the students, as well as the poverty and resilience of the village community. The passage also touches on the teacher's reflections on the value of education and the transition from childhood to adulthood.