Question

Пожалуйста помогите срочно нужно сама не справляюсь Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».по тексту Л.Улицкойвот текст-1)Ученикам о войне он рассказывал скупо. . – (2)А где вас ранило? – спрашивали ребята. – (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли. (5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился, ловко надевать рюкзак одной рукой. (6) После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны. (7)Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом.. . (8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Ка- линово Вологодской области преподавать русский язык и литературу. (9)Жильё выделили при школе. (10)Комната и прихожая, откуда топи- лась печь. (11)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходи- лось учить географии и истории. (13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только не- тронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом. (15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие ил- люзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь бы- ла слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти куль- турные ценности девочкам, укутанным в чинёные платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся? (18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недорос- шие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоя- щей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель - и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жиз- ни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпус- тить домой — работать. (24)Да и сами они только этого и желали. (25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно на- чинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у дере- венских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских. (28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все об- нищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30) Дети, маленькие мужики- школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других - юность, у третьих – жизнь.(по Л.Улицкой)

Answer 1

Те, кто изучает теорию русского языка, конечно, сталкивались с выражением из наследия известного филолога, знатока русского языка Льва Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Это ученый сказал о русском языке. Но это высказывание справедливо и для многих других языков. В чем же его суть?В языке есть слова. Это значит, что основа языка - слово, язык состоит из слов. Каждое слово имеет свое значение. Существительные обозначают предметы и явления, прилагательные описывают их свойства, глаголы передают действия. Когда мы произносим или слышим слово, в голове у нас сразу отображается образ того, что это слово означает. Разные слова: "мяч", "грусть", "упал", "проснулись", "горький", "оранжевый" - вызывают у нас в мыслях разные образы. Мы хорошо понимаем, что значит каждое слово.Но одних слов недостаточно, чтобы передать мысль, описать событие, ответить урок. Нельзя на уроке истории сказать: "1812. Россия. Наполеон. Война. Наступление. Москва. Пожар." Нужно составить более понятное предложение из которого будет ясно, что в 1812 году Наполеон начал войну с Россией. Наступление привело французские войска к Москве, которая к моменту их появления была объята пожаром. Каждое слово в предложении соединяется с другими по определенным правилам.Эти правила определяет грамматика. Именно она позволяет разным словам в разных предложениям передавать разный смысл, делать речь понятной, связной. Очень многие языки построены по тому же принципу: их основой являются слова, которые с помощью правил грамматики можно соединять в разные предложения. А вот правила могут отличаться.

Answer 2

The Meaning of the Statement by L.V. Uspensky

The statement by Russian philologist L.V. Uspensky, "In language, there are... words. In language, there is... grammar. These are the ways in which language uses to construct sentences," highlights the fundamental components of language and their role in sentence construction.

Language consists of words and grammar. Words are the basic units of language that carry meaning, while grammar provides the rules and structures for combining words into meaningful sentences. In other words, words are the building blocks, and grammar is the framework that allows us to arrange and organize those blocks to convey our thoughts and ideas effectively.

Words alone cannot create coherent communication without the support of grammar. Grammar provides the necessary structure, syntax, and rules that govern how words are organized and connected to form meaningful sentences. It encompasses various aspects such as word order, verb tenses, noun cases, and sentence structure. By following the rules of grammar, we can convey our intended meaning accurately and ensure that our sentences are coherent and understandable to others.

To illustrate this point, let's analyze a text by L. Ulitskaya, which provides an example of how words and grammar work together to construct sentences:

1. "Ученикам о войне он рассказывал скупо." (He told the students about the war sparingly.) 2. "А где вас ранило?" (And where were you wounded?) 3. "В Польше, уже в наступлении." (In Poland, already during the offensive.) 4. "Вот, руку отняли." (Here, they took away my hand.) 5. "Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился, ловко надевать рюкзак одной рукой." (He didn't tell what happened next: he didn't want to remember how he learned to write with his left hand, with handwriting that was not devoid of elegance, how he adapted to skillfully put on a backpack with one hand.) 6. "После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны." (After the hospital, he came to Moscow and returned to the university where he studied before the war.) 7. "Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом..." (What happiness it was - for three whole years, he restored himself: cleansing his blood with Pushkin, Tolstoy, Herzen...) 8. "Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу." (Then he was sent by assignment to a secondary school in the village of Kalinovo in the Vologda region to teach Russian language and literature.) 9. "Жильё выделили при школе." (Housing was provided near the school.) 10. "Комната и прихожая, откуда топилась печь." (A room and a hallway, where the stove was heated.) 11. "Дровами обеспечивали." (They were provided with firewood.) 12. "Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории." (In addition to literature, he also had to teach geography and history.) 13. "Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа." (Everything in Kalinovo was poor, destroyed, with only the delicate untouched nature in abundance.) 14. "И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти нетронутые городским душевным развратом." (And the people were, perhaps, better than the city dwellers, also almost untouched by the moral corruption of the city.) 15. "Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба." (Interacting with village children dispelled his student illusions: goodness and eternity, of course, were not canceled, but everyday life was too harsh.) 16. "Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чинёные платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу?" (He constantly agonized over the question: do girls, wrapped in fancy scarves, who managed to clean up the livestock and take care of their younger siblings before dawn, and boys who performed all the heavy male work, need all these cultural values?) 17. "Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся?" (Studying on an empty stomach and wasting time on knowledge that they will never need under any circumstances?) 18. "Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы." (Their childhood had long ended, they were all half-grown men and women, and even the few who were allowed to go to school seemed awkward, as if they felt embarrassed to engage in foolishness instead of doing real serious work.) 19. "Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель - и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши." (Because of this, the young teacher felt some uncertainty - indeed, was he distracting them from the urgent business of life for the sake of unnecessary luxury?) 20. "Какой Радищев? Какой Гоголь? Какой Пушкин, в конце концов?" (What Radishchev? What Gogol? What Pushkin, after all?) 21. "Обучить грамоте и поскорее отпустить домой - работать." (Teach literacy and send them home as soon as possible - to work.) 22. "Да и сами они только этого и желали." (And they themselves only wished for that.) 23. "Тогда он впервые задумался о феномене детства." (That was when he first pondered the phenomenon of childhood.) 24. "Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым?" (When it begins, it doesn't raise any questions, but when it ends and where is that boundary from which a person becomes an adult?) 25. "Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских." (Obviously, childhood ended earlier for village children than for city children.) 26. "Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята." (The northern village always lived in poverty, and after the war, everyone became completely impoverished, with women and children working.) 27. "Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вер

Answer 3

The Meaning of the Quote by L.V. Uspensky

The quote by Russian philologist L.V. Uspensky states, "In language, there are... words. In language, there is... grammar. These are the ways in which language is used to construct sentences." This quote emphasizes the importance of both vocabulary and grammar in language. It suggests that words and grammar are the tools that language utilizes to form coherent and meaningful sentences.

Analysis of the Text by L. Ulitskaya

The text provided by L. Ulitskaya portrays the experiences of a teacher who has returned from war and is now teaching in a rural village. The teacher's interactions with the students and the environment prompt reflections on the nature of childhood and the impact of circumstances on the development of young individuals.

The text highlights the harsh realities faced by the village children, who are forced to grow up quickly and take on adult responsibilities at an early age. The teacher questions the value of cultural and literary education for these children, considering their difficult circumstances and the practical demands of their lives. The teacher wonders if these children truly benefit from the cultural values and knowledge that are traditionally associated with childhood and youth.

The text also explores the concept of childhood and its boundaries. The teacher reflects on when childhood ends and adulthood begins, suggesting that rural children may have a shorter childhood compared to their urban counterparts due to the challenges they face and the early responsibilities they assume.

The overall theme of the text revolves around the impact of social and economic circumstances on the development of children and the role of education in such contexts. It raises questions about the relevance and effectiveness of traditional educational approaches in addressing the specific needs and realities of children living in impoverished and challenging environments.

Conclusion

The quote by L.V. Uspensky emphasizes the importance of vocabulary and grammar in language, highlighting their role in constructing meaningful sentences. The text by L. Ulitskaya explores the experiences of a teacher in a rural village, reflecting on the challenges faced by children in such environments and raising questions about the relevance of traditional education in addressing their needs.